今年8月，准高二学生夏可面临“选科”抉择。

在此前一个学期，她选择的是“历史+政治+地理”的“纯文”组合。然而，她听说今年某高考大省一601分的文科生滑档，还有就业难的现实问题，便在学校再次统计意向时，动起了“转科”的心思。

夏可的纠结并非个案，她背后是一个规模庞大的群体。

自2014年起，高考综合改革（即“新高考”）在各省份分批实施，最后一批省份将在明年6月进行第一次新高考。而根据教育部发展规划司公开的最新数据，截至2023年，全国普通高中在校生有2803.63万。

相比传统文理分科，新高考选科自由度更高，学生们的考虑、选择也更为复杂。

选科“自由”？

2021年12月，在广西某县高中，张浩刚结束高一上学期的学习，在期末考试后，他听到班主任通知：新高考来了，要准备“选科”了。

此前，张浩只听说过高中有文理分科，至于“选科”是啥、有啥可选，他完全没有概念。

其实，所谓“选科”，就是在新高考实施地区，学生要在“语数英”之外，自行选择高考科目。

目前，除了前两批6个省市采取“3+3”模式外，其余地区均为“3+1+2”模式，即先从“物理”或“历史”中选一科，再在余下的生物、化学、地理、政治中任选两科。理论上，“3+3”模式有20种组合，“3+1+2”有12种。

根据教育部规定，学校禁止强制、代替学生确定选考科目。因此，学生可以在至少12种组合中自由选择。

但现实中，有些学校并不放开选项，只提供八种，乃至四种、两种组合。

比如，张浩在被班主任简单“科普”后，本想选“历史+化学+生物”组合，但由于学校没有开班，他想选也选不了。

因此，当学校第一次下发问卷调查时，他“随大流”选了“物理+化学+生物”的“纯理”组合，“打勾就完事了”。

之后一个月，学校只给学生一次换科机会。如果想转科，学生要交申请表，经家长签字、“班主任—年级组—学校”审核等流程，校方也会按已有成绩“卡”人，“（原学科）成绩差，就不会让你去转其他科”。

选的时候没感觉，张浩上了高二才发现，化学的学习难度骤增，但学校也不让换了。“不知道自己未来想学什么、能学什么，很没有头绪。”

“信息差”

根据2021年7月教育部发布的《普通高校本科招生专业选考科目要求指引（通用版）》，今年高校在新高考地区招生时，普遍要求理工类专业学生要同时选考物理、化学，即“物化捆绑”。

但当时，很多学生，甚至一些老师，并没有意识到这一点。

张浩介绍，他直到填报高考志愿时才明白“物化捆绑”的意义。同级生中，有人因只选考了物理，很多热门专业，比如电子、机械、通信等，连填报资格都没有，“当时老师也不知道，我们这一届学生也很震撼。”

同样震撼他的还有“赋分制”。由于学生们选科不同，高考选考科目的实际得分，并不按卷面答题给分，而是按排名给分。

比如，张浩平时地理卷面分约55分，在与周边多校联考时，他的排名属于“中上游”，因此能被赋分到82分。可如果放到全省竞争，他的排名只处于“中游”，高考赋分后仅66分，“比平时差多了”。

由于缺乏相关经验，他在备考时并没有意识到，赋分制会导致平时分“虚高”，也没人告诉他。

可这些信息，和他同台竞争的韦美腊一开学就知道。

韦美腊所在的高中位于广西百色，学校先后开设“生涯规划课”、每周的外省教师宣讲、每月的线上讲座等。经过一年的了解，她坚定地选择了专业面更广的“物理+化学+政治”组合。

“拼班”与“走班”

发生变化的不只是学生，辽宁某重点高中化学教师邓海明显感觉，“工作量变大了”。

2018年，他负责带第一批新高考学生，其中有“历史班”“物理班”，各班学习进度、思维方式都不同，他要写的教案也多了两三倍，“不可以用同一套教案去教两个班级”。

每年的学生选择不同，班型和师资匹配，也是个问题。

邓海发现，由于近年选“物化”的学生越来越多，学校3名历史老师只教2个班，而自己要1人教两三个班；而北京某高中历史组教师沈佳却发现，由于本校今年选历史的学生从往届2个班暴增至5个班，学校不得不临时从初中抽调老师。

“走班”也给教学管理带来挑战。

深圳某高中班主任于守介绍，在她带的2021级“历生政”班中，有两名不同选科的“拼班”学生，每逢化学课就要搬桌椅去其他教室“走班”。

有一天，她路过“走班”教室时发现，这2名学生并没有去上课。后来得知，这两名学生“拼班”进入的是一个尖子班，学习跟不上进度，加上平时上课坐在角落，收发作业也常常被遗忘，“她们说，‘不如自习’，这‘走’了跟没‘走’一样”。

人少会被忽视，人多也麻烦。比如，于守所在年级，有来自两个班的64个学生，不得不挤在只可容纳40人的教室，“拼班”上政治课。

珠海某重点高中班主任蔡林一介绍，如果一个班拼了4种组合，老师光是每天收作业，就要找4个课代表；如果学校比较大，学生晚自习时，还得横跨年级走廊找老师提问，“答疑2分钟，跑步5分钟”。

面对新模式，学校和老师都在适应。比如有的学校把“拼班”放在走廊中间，统一“走班”的上课时间等；有的老师按新高考标准，每年调整教案、更新学科前沿知识。正如于守说：“新高考一直要探索，每年感觉不一样，怎么教、怎么学，没有大家都认可的答案。”

回归？

经过几年磨合期，多地受访师生发现，新高考选科正在往传统文理分科“回归”。

邓海介绍，在2021届的12个班中，“纯理”“纯文”的传统组合占一半，而到2024届，“纯理”班又多了2个。蔡林一也指出，选“偏门”组合的学生越来越少，从七百余人降到四百余人，“大家都知道什么是有利的。”

从现实情况来看，无论是从专业填报，还是从学习效果、高考排名看，传统组合都更有“竞争力”。

于守指出，传统文科组合的政治、地理、历史，都是相互促进的，文科生学起来更容易。如果“物理”考生贸然选“地理”，本身考不过文科生，高考赋分又和高分文科生竞争，“会拉开两层的差距”。而且，冷门组合的教学质量也难以保证，“走班的成绩就是没有固定（班级）的高。”

不过，也有不少“偏才”从中受益。深圳某高中历史教师龙章介绍，前年有学生执意选“历史+化学”的冷门组合，在今年高考中考取了本校文科第一。

部分受访教师还发现，很多高中生“选科”往往是“心情大过天”，“成绩不好才学历史”“我想和闺蜜同班”等“奇葩”理由屡见不鲜。

深圳高中教师王绯介绍，她所在的班上，曾有7个男生以“女生多，上体育课尴尬”为由提出换班；有学生一个月转了3次科，只因和同学闹矛盾。

在王绯看来，选科过度“自由”未必是好事，“只有自我认知清晰、自我掌控力强的人，才能为更多的选择买单”。

此时，同样的选择再次出现在夏可面前，她决定“搏一搏”，转向“物理+化学+政治”组合，“用两年时间赶别人三年”。

（为保护受访者隐私，文中夏可、张浩、汪嘉、沈佳、邓海、于守、龙章、王绯、蔡林一均为化名）